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　　家長(zhǎng)訴焦慮

　　家長(zhǎng)代表陳女士說：“‘雙減’減了作業(yè)減不了我的焦慮，而且越減越焦慮，會(huì)不會(huì)別人的孩子都在偷偷地跑，就我家孩子在慢慢地走?還有，作業(yè)量減了，孩子的練習(xí)達(dá)不到一定的量，很難達(dá)到考試的要求，這不是政策中減少考試次數(shù)就能解決的問題;為數(shù)不多的考試只評(píng)等級(jí)不公布具體成績(jī)，同一等級(jí)的分?jǐn)?shù)可能跨度多達(dá)30分，家長(zhǎng)無從知道孩子的學(xué)習(xí)效果，萬一孩子掉隊(duì)了，考不上好學(xué)校怎么辦?”

　　家長(zhǎng)代表支女士說，孩子作業(yè)少了，回家后有更多可以自由支配的時(shí)間，用來做運(yùn)動(dòng)、玩樂器、做家務(wù)或者閱讀。但是，因?yàn)樾Ｍ鈱W(xué)科培訓(xùn)不能在周六日排課，有一些孩子放學(xué)后就要趕去補(bǔ)課，更有的家庭請(qǐng)來私教，感覺孩子又要在另一賽道上奔跑，非常辛苦。

　　學(xué)校談壓力

　　廣州市廣外附設(shè)外語學(xué)校副校長(zhǎng)葉和麗說，“雙減”之下，學(xué)生身上減輕的負(fù)擔(dān)在一定程度上需要教師來“負(fù)重前行”。該校小范圍調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校實(shí)施課后延時(shí)服務(wù)后給教師會(huì)帶來一定的影響，86.4%參與者表示工作量有增大，74.4%參與者表示沒有更多時(shí)間顧及自身家庭，64.2%參與者表示工作壓力增大，57.4%參與者表示身心健康受到一定影響。同時(shí)，學(xué)校也面臨著教師在校時(shí)間延長(zhǎng)，職業(yè)幸福感有所降低;師資力量配備不能完全滿足課后服務(wù)的學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的要求等實(shí)際問題。還有少數(shù)老師反映不敢在家長(zhǎng)群交流孩子的作業(yè)情況，不敢讓孩子自行檢查和改正作業(yè)，哪怕是原來“文章不厭百回改”的作文自批環(huán)節(jié)和互批環(huán)節(jié)。

　　廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)賴海虹表示，“雙減”之后，家長(zhǎng)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象——不關(guān)注孩子成長(zhǎng)教育的部分家長(zhǎng)就比較放松，不再跟進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)，配合度有所下降，需要老師用更多的方法去溝通，才能保障孩子的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，特別關(guān)注孩子成長(zhǎng)教育的部分家長(zhǎng)又非常焦慮，認(rèn)為低年級(jí)不能不布置書面作業(yè)，擔(dān)心基礎(chǔ)不扎實(shí)，他們自行給孩子增添額外的作業(yè)，讓學(xué)生吃不消，有的學(xué)生還出現(xiàn)抵觸情緒。

　　名師講對(duì)策

　　越秀區(qū)教育局黨組成員、副局長(zhǎng)陳曉指出，“雙減”減的是孩子的學(xué)業(yè)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是家長(zhǎng)的家庭教育責(zé)任;減的是孩子被壓榨的課余時(shí)間與無效的刷題過程，而不是讓家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流。因此，“雙減”不意味著家長(zhǎng)可以“躺平”，而是要回歸本位，要凝心專注于家庭教育應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，從事真正的家庭教育工作，發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的功能。希望家長(zhǎng)們明白，教育培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的孩子，光砸錢是不夠的，還要投入用心陪伴的時(shí)間，不能再用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)投入來代替精力投入，在孩子成長(zhǎng)中更需要投入的是時(shí)間、精力、情感、智力、陪伴、互動(dòng)溝通、共同成長(zhǎng)。

　　“雙減”政策下，懂得與老師相互配合的家庭、喜愛讀書的家庭、熱愛運(yùn)動(dòng)與勞動(dòng)的家庭、有愛的家庭，這幾類家庭的孩子會(huì)吃香，且會(huì)越來越優(yōu)秀。引導(dǎo)和教育孩子由“知識(shí)世界”向“生活世界”回歸，以“雙減”政策為突破口，建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體良性互動(dòng)的教育體系，實(shí)現(xiàn)教育改革與發(fā)展在更深層次上的突破。

　　教育部門派“定心丸”

　　廣州市教育局黨組成員、副局長(zhǎng)華山鷹表示，“雙減”政策，凸顯了家庭教育的三個(gè)價(jià)值導(dǎo)向：一是家庭教育要尊重兒童權(quán)利，為家庭生活和教育贏得更多時(shí)間和空間;二是家庭教育要尊重人的發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力，更幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀和學(xué)習(xí)觀，擺脫“功利化、短視化”等違背教育規(guī)律、盲目從眾的教育行為;三是家庭教育要融入家校社協(xié)同教育生態(tài)圈，進(jìn)一步明晰家校的定位與邊界，使家庭不再成為學(xué)校的簡(jiǎn)單延伸，激活社會(huì)教育的主動(dòng)性和參與性。

　　下一步，教育部門將指導(dǎo)學(xué)校在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)科考試、義務(wù)教育階段各學(xué)科的學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行綜合改革，有效提高作業(yè)質(zhì)量，真正做到減量、提質(zhì)，有效改變機(jī)械重復(fù)大量刷題和過度拓展的作業(yè)方式，注重學(xué)生全面發(fā)展和生活體驗(yàn)，從真正意義上緩解家長(zhǎng)的“焦慮”和老師的“擔(dān)憂”。